История развития и становления педагогики Марии Монтессори

Известный итальянский врач и педагог Мария Монтессори одна из первых в конце XIX в. поняла, что ребенок — это просто ребенок, существо со своим уникальным внутренним миром. Малыш вырастет, объясняла она, и обязательно станет похожим на нас, потому что природа наделила его спонтанным интересом к познанию всего, что его окружает. Мария Монтессори была первой женщиной — доктором медицины в Италии. Начинала с места ассистента профессора в университетской психиатрической клинике. Она входила в палату к слабоумным детям и однажды поняла нечто, чему до нее никто не придавал значения. Дети сидели без движения в смирительных рубашках, а иначе, как объяснили ей, они целый день ползали бы по полу в поисках хлебных крошек. Монтессори увидела, что детям попросту нечем заняться. Значит, проблема этих малышей была не столько медицинская, сколько педагогическая! С этого момента судьба Марии Монтессори сделала крутой поворот. Она занялась методами обучения маленьких детей, прежде переписав от руки собственные переводы французских исследователей Гаспара Итарда и Эдуарда Сегена. В 20 лет Монтессори стала директором Ортофренической школы, в которой учились дети с задержкой в развитии. Уже через год многие ее подопечные научились читать и писать и выдержали экзамены наравне со здоровыми сверстниками. Это было вторым потрясением для Монтессори: так как же учат в обыкновенных школах, если этих детей обгоняют в знаниях ее отстающие в развитии малыши?!

В начале 20-го века в Европе было время больших социальных перемен. В Риме было решено ликвидировать квартал бедноты Сан-Лоренцо и на его месте построить новые дома для рабочих и их семей. Марии Монтессори предложили взять на себя педагогическую часть проекта. Она согласилась, так как давно мечтала применить свой метод обучения к здоровым детям. Наконец, 6 января 1907 года, 60 ребятишек, семьи которых поселились в новых домах, собрались в большой комнате, ставшей прообразом современного класса Монтессори. Стены были выкрашены светлой краской, столики и кресла легкие, сделанные по росту детей, душистые цветы, удобные коврики, позволяющие заниматься на полу. Есть принадлежности для умывания, тазики, кувшинчики, место, где стирают и гладят носовые платки, моют настоящие фарфоровые чашки. На низких полках и в шкафчиках множество загадочных коробочек и баночек, которые можно открывать и заниматься с их содержимым, незаметно обучаясь чтению, счету и другим полезным вещам. В классной комнате на взрослом кресле сидит наставница с блокнотом в руках. Она время от времени что-то записывает. Наблюдает за детьми. А если кому-то требуется помощь, тихонько подходит и помогает...

Вывод, сделанный Марией Монтессори после года работы с малышами «Дома ребенка» в Сан-Лоренцо, был таков: для благополучного роста и развития детям необходима специально обустроенная среда, в которой они могут абсолютно свободно и самостоятельно действовать. Оказывается, малыши способны к такой концентрации внимания при важной для них деятельности, что не слышат и не видят ничего вокруг. Они предпочитают трудиться по-настоящему. Вернее: их главная игра — работа. Дети становятся послушными, если им есть чем заняться и дело их увлекает. Роль наставницы может сводиться к тому, что она показывает, как обращаться с вещами в классе или как совершать то или иное действие. Но главная ее забота — наблюдать свободное развитие детей. Понятно, что успехи маленьких учеников напрямую зависят от того, насколько профессионально наставница подготовила детскую развивающую среду. Можно сказать, что сто лет назад Мария Монтессори открыла феномен, который современные психологи называют фоновым знанием.

Воодушевленная своей работой, Мария Монтессори бросила все: лекции в Университете, профессорскую практику, хорошие заработки ради нового, неизведанного, но влекущего к себе дела — попытки создать педагогическую систему свободного саморазвития детей, имеющую строгие философские, психологические и педагогические основания. Удивительно, с какой быстротой известие о методе Монтессори разнеслось по всему миру. Из Австралии приехали две сестры-учительницы, которые продали дом, чтобы добраться до Италии и поучиться у Монтессори. Путешествующий англичанин познакомился с ней и вскоре основал общество Монтессори в Англии, устроив первые классы у себя дома. Из России в гости к Монтессори приезжали Юлия Ивановна Фаусек, Елизавета Ивановна Тихеева и дочка Льва Николаевича Толстого Татьяна. Все они, вернувшись, написали педагогические книжки, описывающие метод Монтессори, а в 1913 г. была переведена на русский язык и издана ее фундаментальная работа «Дом ребенка. Метод научной педагогики». Имя Марии Монтессори неожиданно составило национальную гордость Италии. Ее портрет изобразили на итальянских лирах.

В 1914 г. Монтессори пригласило в Америку педагогическое общество, организованное Александром Беллом, изобретателем телефона (почетным секретарем общества была Маргарет Вильсон, дочь президента страны). Был год Всемирной выставки в Сан-Франциско, и Монтессори этим воспользовалась. Это событие освещалось в печати. На выставке открылся настоящий класс Монтессори в специально построенной комнате со стеклянными стенами. Класс был окружен скамейками для желающих понаблюдать за детьми. Сотни людей своими глазами увидели работу знаменитого педагога. На выставке были присуждены всего две золотые медали. Обе получил проект «Новые дети».

Итак, Мария Монтессори стала едва ли ни самым знаменитым педагогом планеты. Ее детские сады и школы открывались по всему миру. Даже в Россию, в Санкт-Петербург, был привезен ее дидактический материал, который до сих пор хранится в архивах факультета дошкольного и начального школьного образования педагогического университета им. А. И. Герцена. Многие пособия питерская последовательница Монтессори Юлия Ивановна Фаусек придумала и сама, создавая детские садики Монтессори.

Одна из значительных работ Марии Монтессори называется «Дети — другие». Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину ребенка. Итак, ребенок другой. Это значит, что его психика, все его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых. Если мы приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок впитывает жизнь целиком. Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у маленького ребенка нет памяти — сначала ему надо ее построить.

Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и необходимые дела. Маленькие дети обучаются прежде всего через собственные действия. Взрослые могут узнавать мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем. Малыши познают мир именно через собственные чувства, прожитые в действии. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым — одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленного действия.

Наблюдение за естественным поведением детей позволили Марии Монтессори выделить особые периоды восприимчивости, большинство из которых протекают только в детстве. Она называет их «сенситивные фазы развития».
Монтессори видела человека в его целостности, а целостность создается и закрепляется с помощью активного освоения окружающего мира. Когда окружающее пространство позволяет ребенку созидательно действовать, то разрозненные вспышки детской энергии соединяются и возникает как бы «новый ребенок». Этот психологический феномен Монтессори называла нормализацией. Нормализация происходит при концентрации детей на какой-либо деятельности и, значит, необходимо, чтобы все предметы вызывали у ребенка живой интерес, могли быть применены именно по своему назначению и использовались «точно». Свобода в направленных действиях и есть главная свобода ребенка. Но это не конечный результат воспитания, хотя нормализованные дети демонстрируют восхитительные, с точки зрения взрослых, человеческие качества.

Основные принципы педагогики Марии Монтессори

1. Принцип возрастной периодизации

Во многих работах, описывая период жизни ребенка от 2 до 9 лет, М.Монтессори выдвигала идею о том, что человек рождается на свет с уже организованной структурой впитывающего сознания, которое формируется опосредованно с помощью особых движущих сил жизни и под влиянием окружающей ребенка среды.

В период от 0 до 3 лет малыш впитывает свое окружение через инстинктивное развитие чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Через средовое окружение его разум на уровне бессознательного без устали вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движения человека, культуру, религию, отношение к нему людей (прежде всего родителей, братьев, сестер). Ребенок делает максимальное усилие в своем становлении как уникального, неповторимого создания природы.

В период от 3 до 6 лег ребенка можно назвать активным строителем самою себя. Малыш хотел бы трогать предметы, которые он видит, и слышать, как называют их взрослые. Он хотел бы много и разнообразно двигаться, работать руками. Он неустанно разговаривает с другими людьми, пополняя свой словарный запас (дети 4–6 лет способны воспринять до 250 новых слов материнского языка). Малыш хотел бы сам выбирать вещи и предмет своей деятелъности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

От 6 до 9 лег ребенок становится на позицию исследователя окружающего мира. Происходит ориентация на мир посредством собственной деятельности, создание с помощью воображения его целостной картины. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми, близкими и далекими. Ребенка интересуют явления окружающего мира. Он готов к решению проблемных задач, способен интегрировать, сопоставлять и дифференцировать.

2. Принцип сензитивных периодов развития

К антропологическим идеям Монтессори можно отнести ее представления о природном свойстве человеческой психики воспринимать окружающий мир с особой интенсивностью лишь в определенные периоды детства. Она пишет, что можно добиться результатов в развитии ребенка и не обращая внимания на сензитивные периоды его роста, но это потребует от взрослого очень большого усилия воли, труда и напряжения. В то время как в момент сензитивной фазы происходит спонтанный учебный процесс, то есть сама среда делает возможным действие созидательных способностей ребенка и приобретение им жизненного опыта. Происходит как бы игра в обмен: биологическая зрелость приходит с одной стороны через среду, а с другой — через непрерывное поступательное движение сознания.

Сензитивная фаза развития языка (0–6 лет).

2,5–3 года — наивысшая точка — ребенок говорит фразами
3–4года — ребенок осваивает буквы как символы звуков
4–4,5 года — время спонтанного письма
5 лет — ребенок читает без принуждения

Сензитивная фаза порядка(0–3 лет).

2–2,5 года — наивысшая точка — ребенок требует внешнего порядка в окружающей среде, ставит на место предметы, почти ритуально выполняет различные действия. В этот период жизнь ребенка подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа знает свое окружение, сначала ориентируясь по элементам окружения, а в дальнейшем она завоевывает его по мере надобности. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка.

Сензитивная фаза утончения чувств (0–6 лет).

Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет (и даже в утробе матери). Но, предоставив ему с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М.Монтессори.

Сензитивная фаза развития движений, моторики (0–6 лег).

Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека, а также момент в 2,5—3 года, когда ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускулов руки. Ближе к шести годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладению своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, напрягая мышцы.

Сензитивная фаза увлечения мелкими предметами (От 1,5 до 2,5 лет — по наблюдениям М.Монтессори; от 2 до 6 лет — по нашим наблюдениям).

Следуя своим наблюдениям, Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные баночки и коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками и пр.

Сензитивная фаза изучения социального поведения (2,5-12лет).

Ребенка интересуют формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер в общении с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни детского сада, школы, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. Происходит интенсивное впитывание культуры.

3. Принцип свободной работы ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М.Монтессри открыть «феномен поляризации внимания», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии ребенка и способах организации его работы в специально устроенной среде. Создав развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя или в крайнем случае помощника, учитель как бы передает всю активность ребенку и окружающим явлениям. И это есть важнейшее условие свободы. Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем, а самостоятельность — основа человеческого достоинства. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность, отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учиться. Л.Выготский считал, что обучение идет впереди развития. А Монтессори требовала профессионально строгих презентаций окружающих предметов. Фундаментальным для М.Монтессори является требование иметь в классе только один дидактический материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов, несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков практической жизни, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математических способностей. Есть материалы, которые служат «космическому» воспитанию ребенка (ознакомление с окружающей средой).

4. Принцип актуального и ближайшего развития

В 20-х годах 20 столетия Лев Семенович Выготский теоретически объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развития (ребенок выполняет какие-либо действия без помощи взрослого) к зоне ближайшего развития (ребенок выполняет какие-либо действия с не- большой помощью взрослого) как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он становится способен с помощью учителя. Вся развивающая среда в детском саду Монтессори, каждый дидактический материал устроены таким образом, что содержит внутри себя прямую цель, работающую на актуальную возможность ребенка к самостоятельному действию, и в то же время косвенную, работающую чаще всего на зону его ближайшего развития.

5. Принцип открытия мира в логике от конкретного к абстрактному через работу руки и утончение чувств

М.Монтессори пишет о том, что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. Начиная с упражнений в сенсомоторике ребенок движется к развитию интеллекта. Причем движение это происходит в определенной логике, которую задает учитель.